眼下，在线教育正呈现火爆景象。或许下一个市值数亿、数十亿的大腕儿就在这个行业中间诞生；当然，谁也说不好，或许众多玩家中下个月就会有谁被腾讯、阿里、百度收至麾下，亦或沦为在线教育先烈，成为死在沙滩上的壮士。
其中，K12和在线语言领域最热，潜在的风险最大。但无论是你已经小有所成，还是折戟其中，那些在线教育路上的陷阱都值得从业者或想加入这一战团的人们来警醒。为此，腾讯科技走访新东方、学大、沪江网、猿题库、智客网等众多在线教育高管们，讲述在线教育路上的那些陷阱和经验，以求让后来者走得更加顺利……
陷阱1：视野太窄，只紧盯着学校、学生
很多在线教育创业者没有看清楚，被眼花缭乱的市场所吸引，被“教育”两个字所迷惑。一谈‘教育’，马上想到K12 (基础教育阶段)、大学、幼儿园，概念太窄，而且过度追捧概念。教育是个更大的市场，是个大概念，不能紧盯着学校、学生这个市场。
当然和所有互联网行业一样，在线教育首当其冲的是创业者的产品要给力，要击中用户痛点。这是一切的基石。正如弘成教育董事长黄波所言，当前在线教育不缺需求，缺的是好的产品和服务。
陷阱2：体制和技术受到束缚
没有找到一个很好的技术、方式来真正冲进在线教育。产品模式只是对当前学校传授式教学模式的简单技术模仿升级，学习无趣、被动，学生不买单。
中国教育领域相对比较保守，封闭，外界很难打进去，MOOC（针对于学堂的在线教育）一进学校，马上被政策、被校长、被老师、被学生弹出来，只能在边缘的地方，如英语培训等边角区折腾。
陷阱3：急功近利，贪多嚼不烂，钱要用到刀刃上
典型案例：龚海燕的梯子网和那好网的双双崩塌，就是因为贪大求全，战线拉得太长。
在线教育急不来，需长时间的运营积累和用户累计。龚海燕想一两年就盈利，太难，其两年换三个商业模式，等不起耗不起，没有下一笔风投注入，最终玩完。
如果企业融钱无望，只有通过紧急规模裁员，收缩战线来极大地降低成本，结果可能艰难活下来了，但在各种势力夹击下，将掉出一线阵营。
陷阱4：股权架构：看不见的致命隐患
典型案例：泡面吧在处理公司控制权问题上严重失当，最终估值近亿元的企业一夜分家，走向衰败。
此外，创业者在获取融资时候，需要控制好比例，否则容易丧失话语权，或被投资人扫地出门。一般最初投资占股15%-25%之间最为适宜。
有一些在线教育企业，傍上巨头，心里笃定。但这种公司的挑战在于，创始人能否不被巨头“同化”、“架空”乃至完全“消化”。 若低价卖给大公司，创始人逃离苦海，结果可能是企业在被大公司整合的过程中，人心思动，失去前进动力。如传课网被百度收编。
陷阱5：好高骛远，只看上大平台，瞧不上垂直细分
新东方在线副总潘欣认为，很多在线教育创业公司一上来就要做大平台，这是一个陷阱，最终可能会没有足够资源和资金支撑而挂掉，而针对更垂直细分领域的项目更有机会成功，现阶段的职业教育和英语更适合做在线教育,K12可能在移动端和电视端能有所突破。毕竟，通过电视面向家庭里面的教育市场大有可为。
因为大平台，看起来高大上，但不接地气。互联网上基本有一个规律：一上来就要做平台的必死，必须找到单点突破，力出一孔，先做小做精，等有所斩获后再逐步扩张。
陷阱6：人群定位偏差：不是所有的用户都适合
产品上要聚焦，用户上也要聚焦。在线教育并不适合高中以下的学生，这个年龄段的学生自制能力比较差，需要在线下由老师来进行一些面对面的辅助性教学。而高中以上，包括一些成人自考、考研等都比较适合在线教育。
此外，如果师生互动比较频繁、实时交互比较强的就不太适合在线教育。一些纯知识的讲授或者是技巧的传达，可以用在线教育的模式来弥补传统教育的不足。
对用户来说，更丰富教育形态的出现可能造成选择困难增加。
陷阱7：互联网免费思维能打败收费模式 O2O有戏否
教育行业的特殊性，付费根本就不是问题，只要有效果，无论是家长还是学习者，都舍得花钱为之买单。而且“迅速试错，快速迭代”这一互联网典型的成功思路并不适合在线教育。
学大CEO金鑫认为，单纯的在线教育并不适合K12阶段的孩子，只有结合线上线下的O2O教学模式，连接起线上和线下、课上和课后，才更加适合本阶段的学生。而且，目前单纯在线教育还没有找到清晰的盈利模式，对于资金链要求非常高，如果资金链断裂很容易失败，O2O健康的盈利能力也更适合企业的长远发展。
陷阱8：教师真的积极拥抱吗？
在线教育推广的时候需要转变教师的行为方式，教师的上课、备课方式都需要改变，而且需要上传教案，这增加了教师额外的工作量。传统的老师，没有时间，平时教课以及课后备课几乎占用了全部时间。
此外，教师在线教授内容的侵权问题是个无解的答案。一个学生交一份钱，但实际上却是四五个学生一起听，任何技术手段可以避免。
传统教育老师进入线上遇到最大的问题是什么：流量。线上的老师必须要自己进行招生，必须要在学生里具有一定的影响力，目前其拥抱在线教育的积极性并不高。
陷阱9：追求质量过犹不及
在线教育追求内容质量无可厚非，但有从业者走了极端，而忽视了量的积累。毕竟，平台是需要海量用户来做支撑，而优质的内容是需要长久才能出来。所以，如果一味追求质量，平台会被耗死。需要，先把量做到一个级别，再逐渐提升内容。可采用低一级内容吸引用户的数量，高一级内容来黏住粉丝用户。
陷阱10：平台第一老师第二
在线教育链条的核心是老师。作为从业者，首先要考虑的不是先把平台搭建起来，而是应该找到好的老师。平台很多，关键是用户为什么要去你这个平台。在线教育的本质依然是教育。
目前的情况是，在线教育的两级--“在线”和“教育”并未有得到真正的沟通，平台端根据自己的想法去搭建教育平台，而那些熟悉教育行业的老师们却又不懂互联网到底能给教学带来什么样的改变。
总之，热潮不断，浪花淘尽英雄。这可能是2014年在线教育行业的主旋律。有业内人士对未来在线教育企业的可能面临的死法总结如下：
其一，续融资跟不上，“弹”尽粮绝而死；
其二，无疾而终。一些传统企业凑热闹做在线教育，红红火火上线，最终雷声大雨点小，悄悄关门；
其三，内讧或投资方不和，创始人被赶出局，投资人自己玩不转，最终死亡；
其四，细分的领域选错，有的领域注定不适合做在线教育，一开始就注定关门或转行；
其五，大环境“毒”死。有的细分在线教育，市场还不成熟，企业怎么拼命砸广告做推广都没办法有好的收获。
但愿，我们猜到了开始，猜不到结局。我们也希望，通过以上展示的诸多在线教育路上的陷阱和可能死法，剖析出创业风险，让行业选手们绕开它，最终收获一片春光。
这样教出来的孩子不优秀很难！
一则
儿两岁。某日，头撞桌角，长一包，大哭。一分钟余，我走向桌子，大声问："桌子呀，是谁把你撞疼了?哭得这么伤心?”
儿止哭，泪眼看我。我抚桌，冲儿问："谁呀?谁撞疼了桌子?""我，爸爸，我撞的!""哦，是你撞的，那还不快向桌子鞠个躬，说对不起!"儿含泪，鞠躬，说："对不起"。
自此，儿学会了责任和担当!
二则
儿三岁。无故大哭，我问："咋了，哪不舒服?""没有不舒服。""那为什么哭!""就是要哭!"明显撒娇。“好吧，你要哭我们都没意见，可是你在这儿哭不合适，会打扰我们说话的，爸爸给你找个地方，你一个人好好哭，哭够了再叫我们。”说完将儿关进了洗手间："哭完了敲门。"2分钟，儿拍门：“爸爸，爸爸，我哭完了!”。"好，哭完了?哭完了就出来吧。"
至今，儿18岁，仍未学会操纵和迁怒!
三则
儿5岁。傍晚，牵儿散步经小桥，桥下碧水见底，暗流汹涌。儿仰头看我：“爸爸，小河好美，我想跳下去游泳。"我一愣：“好吧，爸爸跟你一起跳。不过我们先回家，换一下衣服。”
回，儿换衣毕，见一盆水在面前，困惑。
“儿子，下水游泳得把脸埋进水里，这你懂吧?”儿点头。“那我们现在就先练习一下，看看你能埋多久。"我看表。"好!"儿把脸埋进水里，豪气冲天?仅10秒："呸呸，爸爸，呛水了，好难受。""是吗?等等跳到河里，可能会更难受些。""爸爸，我们可以不去跳吗?""好吧，不去就不去了。"
从此，儿学会了谨慎而不冒失，三思而后行。
四则
儿6岁，好吃。某晚，放学经麦当劳，驻足："爸爸，麦当劳!”垂涎欲滴。
"嗯，麦当劳!想吃?"
"想吃!"
"儿子，一个人想吃就吃呢，叫狗熊;想吃而能不吃呢，叫英雄。"
接着问：“儿子，你要做英雄呢还是做狗熊?”
“爸爸，我当然要做英雄!”
"好!那英雄，想吃麦当劳时会怎样呢?"
"能不吃!"很坚定!
"太棒了，英雄!回家吧。"
儿流着口水，随我回。
从此，儿学会了有所为而有所不为，经得起诱惑。
五则
儿8岁，顽皮，与大同学打架。伤痕累累，回，大哭不止。
"委屈?"
"委屈!"儿泣答。
"愤怒?"
"愤怒!"儿嚎啕。
"你打算怎么办?"再问，"需要爸爸为你做点什么?"
"爸爸，我要找块砖头，明天从背后去砸他!"
"嗯，我看行!爸爸明天为你准备砖头。"继续问，"还有呢?"
"爸爸，你给我弄把刀，我明天从背后去捅他!"
"好!这个更解气，爸爸这就去准备一下。"我上楼。
理解支持，儿渐平静。约20分钟，我从楼上搬一大堆衣服及棉被?
"儿子，你决定了吗?是用砖头，还是用刀呀?"
"但是，爸爸，你搬那么多衣服被子干吗?"儿困惑。
"儿子，是这样的：如果你用砖头砸他，那么警察 就会把我们带走，在监狱 里大概只要住一个月，我们就带些短衣薄被就可以;如果你用刀子捅他，那么我们在监狱里至少3年回不来，我们可要多带些衣服被子，四季都要带齐?"
"所以，儿子你决定了吗?爸爸愿意支持你!"
"要这样的?"儿惊愕。
"是这样的，法律是这样规定的!"我趁机普法。
"爸爸，那我们就不干了吧?!"
"儿子，你不是很愤怒吗?"
"嗨嗨，爸爸，我已经不愤怒了，其实我也有错。"儿脸红。
"好，爸爸支持你!"
自此，儿学会了选择和代价。
六则：
儿9岁，四年级，数学不及格，闷闷不乐。
"怎么了?考试不及格，还给我们脸色。"
"因为数学老师很讨厌，她的课不爱听。"理直气壮。
"哦，怎么个讨厌法?"我很感兴趣。
"??，??"儿说了很多，"总之她也不喜欢我。"
“哦，别人喜欢你，你就喜欢她;别人不喜欢你，你就讨厌她。这说明你是个主动的人还是被动的人?”
“是个被动的人!"儿子回答。
“是强者，还是弱者?是大人，还是小人?”继续问。
“是弱者，是小人!”儿怯怯。
"那你要做大人，还是小人?"
"做大人!爸爸，我知道了：无论老师喜不喜欢我，我都可以去喜欢她，尊敬她，主动影响她，做一个强者。”
翌日，开心上学，数学从此优秀。并知道了何为大人，何为小人。
七则
儿10岁，玩游戏。妻屡教，子不改。
"儿子，听说你每天玩这个?"我指着电脑。
"嗯。"承认，低头!
“每次玩完之后，什么感受?"
"茫然，空虚，没劲，自责，看不起自已?"
"那为什么还玩呢?把持不住自己，是不?"
"是的，爸爸。"儿很无助。
"好!爸爸帮助你!"我搬来电脑，给儿子一小锤，"儿子，砸了它!"
"爸爸!"儿惊愕!
"砸了它，爸爸可以没有电脑，但不能没了儿子!"
儿流泪，亲手砸了电脑!
从此，儿懂得了什么叫原则。
昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。
八则
儿11岁。我与妻久居异乡，每日致电老母亲，问候。一日，儿接电话：
"爸爸，您好!"很兴奋!
"嗯，好!奶奶呢?请奶奶听电话。"
"爸爸，你为什么每天只给奶奶打电话呀?"
"这有什么好奇怪?因为那是我妈!"
"那我呢?我也想你们!"
"你找你妈去呀!"
从此，妻每天6点，能接到儿子问候，风雨无阻，至今已8年!
九则
儿12岁，六年级，作业繁重，情绪焦躁。傍晚，儿放学归，刚进门。
"臭小子，你昨天是不是把我的盘子打破了?"我妹妹开始发难。
"没有呀，姑姑，我没有!"一脸困惑。
"我看见你打的，还耍赖!"我母亲又铁证如山。
"我没有呀!你们冤枉我?"大哭，躺地，情绪爆发?
约5分钟，我从房间出，厉声道：
"咋了?在这里发疯!"
"爸爸，姑姑和奶奶冤枉我!"
"冤枉?冤枉你又咋样!冤枉你就躺下了?没出息!你是不是男子汉?"
儿止哭，站起，低头：
"爸爸，她们冤枉我。"
"男子汉大丈夫，就算天塌下来，也不能躺下!何况一个小小的盘子?没出息!"我继续，"人这一辈子，要经历多少风风雨雨，被冤枉、污蔑、背叛、出卖?你就趴下了?那是孬种!"
儿挺腰，抬头：
"爸爸，我懂了，现在我该怎么办?"
"现在?问问你自已，你有很多时间吗?"
"没有，很多作业要做。"
"那还不去做作业!记住，哪怕山崩地裂，不理它，先做好自己的事!"
儿提起书包，向奶奶，姑姑行礼，从容走进书房。
我们仨会心一笑。
"宠辱不惊，看庭前花开花落;去留无意，望天空云卷云舒."儿子，当你长大后，看到这幅对子时，或许，你会想起今天，想起奶奶，想起姑姑，想起爸爸的良苦用心!
据不完全统计，规模在千万美元以上的融资达近十起，如美国网络教育服 务商2tor获得2600万美元的巨额融资，欲让在线教育和学校教育平起平坐，挑战哈佛、耶鲁等常青藤盟校；创业公司The Minerva Project则获得2500万美元的巨额种子投资，意图打造“在线版哈佛大学”。此外还有UniversityNow总计获得了1730万美元投资、 Codecademy筹集到的资金达到了1000万美元、Echo360获得高达3300万美元的融资、Coursera总计筹集约2000万美元的资 金……
在线教育可能是一场学习的革命。知识曾经作为一种特权，只有少部分人能获得；今天，通过网络教育，优秀的内容得以广泛传播。在国外，互联网碰 撞教育已经产生巨大金矿，投资者听到了变革的呼声，胸怀远大的创业者也听到了变革的呼声。但是，当在线教育碰撞中国的应试教育氛围，现状并不乐观，而国外 的很多模式也很难复制。
反观国内在线教育网站，实际上只是将传统教学的模式数字化，但在教学方法上并没有很大的突破，也容易把传统教学的弊病带到线上。我们更关心的是新时代的模式，在PC或移动客户端包含富媒体效果、社交性、游戏机制、实时互动等元素的教育类网站或应用。
模式创新多样，国内难以复制
值得注意的是，十年前，一些美国大学的在线教育项目遭到了失败。2001年，芝加哥大学、密歇根大学和其他大学参与的哥伦比亚大学商业性的在 线教育项目Fathom启动，但两年后就夭折了。耶鲁大学、普林斯顿大学和斯坦福大学合作开发的非营利性在线教育项目AllLearn也在2006年也被 迫终结。
不过，仍有许多美国教育专家却对新的在线教育项目寄予乐观的希望。哈佛大学董事会现任成员劳伦斯·S·巴考(Lawrence.S.Bacow)博士指出，传统大学未来必须与新技术整合在一起，不然就将走向末路。
毫无疑问，互联网的出现和爆发，正是这个不可或缺的新技术。在最具价值的高等教育方面，国外在线教育从业者创造出了多种多样的新模式。
第一种仍然是是大学自身创办的。哈佛大学和麻省理工学院要在麻省理工学院去年底启动的在线教育项目MITx平台的基础上搭建edX，提供理工 科和人文社会科学的课程。麻省理工学院和哈佛大学的相关负责人称，他们不仅将利用edX这个平台建立一个庞大的全球性在线学习社群，而且还将研究教学方法 与技术。
edX由位于波士顿市剑桥镇的一个非营利组织负责运营，哈佛大学和麻省理工学院平等共有。两校将各投入3000万美元来启动该项目。edX的 前身起源于麻省理工学院去年12月宣布实施的在线开源学习项目MITx。通过新的交互式学习平台，MITx让在线学习的学生出席模拟实验室，与教授和其他 学生互动交流，完成学业的学生将获得正式证书。麻省理工学院表示，在其网络开放课程计划十周年之际，他们认为需要采用技术改进来打破高等教育的门槛。
对比一下便能发现，交互、个性、社交、富媒体等要素，成为大学在线课程的新模式和新方向。
第二种是与大学合作，为大学提供工具、技能、资金等来帮助大学创建并管理同学校教育同等重要的在线教育项目。在线大学教育先驱2tor正是凭此获得了2600万美元的融资。
目前2tor已经有了一些具体的成功案例，主要集中在研究生教育阶段。比如其与USC的Rossier教育学院合作创建了教育学硕士的在线项 目。在这些项目的创建中，2tor的角色主要是开发可以让教授们分享材料、提供教案和交互性课程以及帮助学生的网络平台。另外该平台目前已经拓展到了移动 领域，学生们可以下载2tor的iPhone、iPad和Android应用通过摄像头和3G网络随时随地参与学习。
当然这些在线项目每一个都需要花费巨资。创始人Jeremy就表示他们要为每一个具体的项目进行平台定制、同教师合作、设计校园社交网络和同 步视频系统，这使得每一个项目的花费都达到了1000万美元。不过值得欣慰的是2tor创建的首批3个在线学位项目目前已经共有来自30多个不同国家的 3500名学生。而为了保证在线学位项目的质量，这些项目都采取了和学校教育相同的考核体系。这样毕业出来的学生将真正和在学校获得教育的学生一样。
当前，2tor的盈利模式主要是和各大学合作伙伴共享学费收入，不过2tor本身不介入大学的招生和教学工作，仍由大学自己完成。
同样坚持此模式的还有在线教育产品的公司Echo360，凭借成立四年多来积累的超过100万学生，其“混合式学习解决方案”获得了超过3100万美元的融资，如今服务已经覆盖了全美高校10%的学生。
第三种，则是直接想要取代大学的计划。获得高达2500万美元的种子投资的The Minerva Project的野心是，构建一个虚拟的在线哈佛大学。
据了解，The Minerva Project将采用2tor搭建的实时网上教学系统来完成学生们的核心课程教育。同时其还将和许多在线教育培训机构进行合作使用这些教育机构的教学内容 作为延展学习的资源。这些都算不上什么，真正彰显其野心的则是它真的想要取代大学，成为一种新的权威教育渠道，是优质的师资、生源和足够出色的毕业生，这 也成为其达成野心的保证。
为此，The Minerva Project将和传统的大学教育一样，采用4年学制，且全部在互联网上完成。学生们第1年将在自己所在国家或所住地完成基本的核心课程学习，这样所有的 学生无论语言背景都具备了相同的学术基础。随后从第2年开始直到毕业，学生们要到一个新的国家至少是一个新的城市去学习，,至少掌握2门外语才能顺利毕 业。
最重要的是，The Minerva Project将学术能力作为筛选学生的唯一标准。它希望自己的申请人筛选过程和传统的大学完全不一样，他们不会考虑亲属、运动员、国家、宗教以及家庭背 景等因素，唯一筛选的标准就是你的学习能力有多强。而在教师方面，The Minerva Project甚至打算创建一个教师领域的诺贝尔奖“The Minerva Prize”，用于奖励当前最顶尖的大学教授帮助其创建课程。课程创建好后，The Minerva Project则会聘用博士毕业生来为学生们讲授这些课程。最后在毕业后，The Minerva Project也不会像传统的大学一样把毕业生们仅仅当作校友资源(潜在的捐助者)，他们还会积极帮助毕业生寻找志同道合的伙伴以及各种资助金和机会。
这就是The Minerva Project的庞大野心。如果说以往的互联网教育还只停留在课外辅导或者培训上，那么The Minerva Project这样的项目的真正崛起将创造与现实大学平起平坐的局势。
当然，以上这些多是模式上的差异，具体到实现上，各种新鲜技术的应用和体验都十分不错。此外在其他技能型和中低年龄层次的突破上，可汗学院以及Lynda都十分优秀。除了这些，海外在线教育领域的创业者们还创造了许多其他新模式，并渐次站稳脚跟开始扩张地盘。
技术撬动政策的可能？
不过，在教育资源极度垄断、教育理念陈旧迂腐的中国，这些模式恐怕都难以走得通。事实上，国内的在线教育问题很多，包括怎样应用最新科技、解 决优秀师资缺乏、课程创新等，统一的权威平台等。那么，究竟有没有一种可能性，依靠互联网的技术力量，撬开应试教育和资源垄断的桎梏，为国内更广大更迫切 需要知识和技能的用户提供真正的在线教育？
我们知道，许多大学也都在开展在线教育。从1999年国内开展远程教育试点以来，共有69所高校被授权开设网络教育学院，通过网校独立招生、授予文凭和学位，一些网校还将精品网络课程、优秀教学资源等免费向社会开放。
不过，第一代在线教育公司以及知名大学的网校，只是做到了教材的电子化，很少能够应用灵活丰富的互联网资源和技术进行真正创新。具体的，国内 目前互联网与教育结合的一些主要形式包括：将教师的教学过程录制下来，放在互联网上供学校或学生选取；或通过门户网站的形式，将教育资讯、学习资源和各种 教材放在网站上；再者像上海市在推广的“电子书包”，学生可从学校服务器下载电子课件、辅导材料和作业等。
我们可以看看苹果公司走的终端突破的进军曲线。
凭借iPad的流行，苹果依靠iTunes U也切入了在线教育领域——这些年来，苹果从1000多所大学收集了超过50万份视频和音频教学文件，总计下载量达到了7亿次。不过教师公开发布课程仍然 还需要得到苹果的认证。但是，其近期发布的升级版iTunes U App已经允许任何教师在上面发布教学内容。
苹果这次新版的功能主要针对在教室使用iPad进行教学的K-12教师，允许他们建立多达12份的私人课程。在每份课程里，教室都能指导学生 使用各种主要由苹果驱动的媒介课程如iBooks、教科书、App、视频、Pages以及Keynote文件。新的iTunes U还提供了新的工具，允许学生在视频上做笔记。
而与其他专注于提供内容的在线教育不太一样，苹果不仅有来自全球的教师为其提供教学内容，还拥有iPad这个终端设备。因此它在这个演变过程中既能充当传统教育里的课堂“教学工具”，也将人们的行为习惯逐渐向在线教育培养。
而当前，随着Web2.0以及移动互联网时代的到来，一些新兴的、更具个性和效率的模式也逐渐显现出来，纷纷取得小范围突破。
最容易吸引用户的还是重编教材，并资源取胜富的平台，包括可汗学院也属于这一类。事实上，有些网站的视频是自主制作的，如剪切电影片段放在课 程中，或者借鉴国外课程时间短、内容精简的方式；美国网站TED-Ed甚至允许学生对视频做自主编辑、删减，再推荐给自己的同学。而另一部分网站用搜罗的 办法，如Course Hero就是将YouTube上的教育视频整合起来。此外，实用的工具类应用、丰富社交属性、“契约式”DIY学习甚至“拜师”式学习、“傻瓜式教学”等 方式都在国外取得了一些成功的案例，国内方面也有许多较为出色的实践者。
另一方面，考虑到其实在美国，在线科技的主要途径仍然还是免费或收费视频，而这些加上电子邮件、社交网站等工具基本上能够完成，这样看来也许 太过先进的技术工具并不是很必要。而如果把精力和资金放在开发课程内容、引进教学资源、扩大开放性等方面，且结合当下互联网的公开课平台以及其他资源共享 平台，完善互联网体验，增强学习成果的认可程度，并真正用互联网惯行的服务思维来进行推广运营，也许是另一种“技术性”突破。
至于国内用户有没有这么大的需求，仅仅提供有限的大学课堂视频的各种公开课，已经十足火爆了。
